下面是范文网小编收集的《鸟的天堂》教学实录与评析3篇 鸟的天堂教学内容分析，欢迎参阅。
《鸟的天堂》教学实录与评析1
鸟的天堂教学实录
师：同学们，昨天我们了解了《鸟的天堂》这篇课文的大概内容，分了段。这节课我们要深入学习课文，学习目标是：了解作者是怎样写椿树和鸟儿的，体会作者所表达的思想感情。谁能再说一遍？（指名复述）
［开始展示目标，让学生按着目标去学，发挥了教学目标的导向、激励功能。］
师：我们已经知道作者两次经过“鸟的天堂”，作者最深的感受是什么呢？请同学们速读课文，用书上的一句话说一说。
生：我觉得是这句话：“昨天是我的眼睛骗了我，那?鸟的天堂?的确是鸟的天堂啊！”
师：（出示文字投影片）对了。找到这句话的同学还有哪些？
（生齐举手）
师：让咱们一起把这句话读一遍。
（生齐读）
［从中心句入手，引导学生质疑问难，突出了重点，调动了学生的积极性。］
生甲：我想为什么第一个“鸟的天堂”要打引号，而第二个“鸟的天堂”却不打引号呢？
生乙：为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”？
师：（调整顺序板书：昨天眼睛骗了“我”，“鸟的天堂”，鸟的天堂）谁有同样的疑问？（生举手）这几个问题提得好，还有吗？
生：（摇头）没有了。
师：大家别急，这几个问题让我们在学习课文的过程中逐步解决。
［把经过梳理的疑难问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使质疑解疑成为理解内化的学习过程。］
师：同学们想一想，作者第一次经过“鸟的天堂”没有见到一只鸟，他看到了什么？
生：他看到了一株生长得很茂盛的榕树。
师：（板书：榕树）作者在课文中是怎样描写榕树的呢？请同学们自由朗读写榕树的有关句段，看看哪些地方自己能读懂，记住它，待会儿咱们来交流，结合课后思考题第2题看看哪些地方自己读不懂，可以在旁边做上记号，等会儿提出来。（生自由读、思、画）
师：现在让我们交流一下，你自己读懂了写榕树的哪些词句或内容？
生：我读懂了这一句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”说明了那株榕树非常茂盛，叶子非常多。
师：（板书：茂盛叶多）请你再想一想，叶子除了多之外，“不留一点缝隙”还说明什么？
生：还说明树叶非常密。
师：（板书：密）这里作者从叶子的数量上写出了榕树那静静的样子，这是什么描写？
生：（齐答）静态描写。
师：读懂了这株榕树茂盛的同学还有补充吗？
生：第七自然段的“枝干的数目不可计数”一直到“就像一株大树卧在水面上”体现了榕树的枝非常多，也体现了它的“茂盛”。
师：你从哪个词语体会到榕树的枝干多？
生：我从“不可计数“和“枝上又生根，有许多根直垂到地面上，伸进泥土里”读懂的。
师：（板书：枝干不可计数）老师看看你是不是真的读懂了。“不可计数”是什么意思？
生：形容非常多，数不清。在课文里指枝干多得数不清。
师：为什么枝干这么多？
生：因为榕树长得非常茂盛，所以枝干非常多。
师：这是你的理解，我看到有同学在摇头了，同一个地方，如果你有不同的理解，欢迎你发表自己的见解。
生：我知道榕树还有一个特点，它的枝上会生出一些气根，慢慢扎进泥土里，这个特点使它的枝干多。
师：（板书：枝上生根）也就是说“枝上生根”与“枝干不可计数”之间有着密切的联系，你读懂了句与句之间的联系，你很善于思考。
生：在我国云南的西双版纳有这种榕树，很多枝干就像形成一张巨网，要把你包围起来，送到一个更美的地方去。
师：你感受到了榕树的气势，感受到了榕树特别美。
（出示图画投影片：榕树近景。指名上台指出图中榕树枝、根、叶的位置。）
师：看了图，再读读这句话（出示文字投影片），你们又读懂了什么？
生甲：这株榕树真大呀！（师板书：大）
生乙：枝上生出的根扎进泥土里，天长日久又会长成新的干，说明这株榕树年代久远。
师：你说得真好，这棵树已经有500年的历史了。这株榕树何止大得惊人，简直是一种特有的自然美，这句话怎么读好呢？谁来试试？（指名读这句话）
师：读得好！你是带着什么感情读这句话的？
生：我带着惊奇、赞美的语气读。
师：让我们学着她这样，把这句话一起读一遍。
（生有感情地齐读）
师：这句话从生长特点上写了榕树那静止不动的样子，这是什么描写方法？
生：（齐答）静态描写。
师：同学们看，我们深入读这句话，就能对它有更全面更深刻的理解了。写榕树“大”，除这两处外还有什么地方呢？
生：第8自然段这句话：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”从这里我看出树非常大。
师：有没有同学提出不同的见解？
生甲：我觉得这说明榕树非常绿。
生乙：这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是“茂盛”。
师：你的理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看出来的？（板书：绿）
生：我从这句话看出来的：“那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的，还像一汪绿的水，似乎要滴下来似的。
师：你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自己的见解。
生甲：我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。
生乙：这株榕树让人觉得它绿得发亮，就好像有无数的小精灵在上面跳跃着，使每一片树叶都充满了勃勃的生机。
师：听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好？
（指名有感情地朗读这句话）
师：大家觉得她读得怎么样？。
生：（齐答）好！
师：那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。（生齐读）
师：看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹？
生甲：作者说“这美丽的南国的树”。从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。生已：“南国”指我国的南方，这株榕树生长在我国的南方，作者不仅赞美了榕树，还赞美了南国。
师：你说得真好！作者赞美了这美丽的地方，美丽的大自然！我们应该带着什么样的感情读这句话？
生：带着热爱、赞美之情读。（生读）
师：对，速度慢一些，感情是发自心底的，让我们一起来读一遍。（生齐读）
师：同学们读得太好了！对于写榕树的这部分，同学们还有什么地方不懂？
生：第9自然段“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”我不懂，为什么“我”听见鸟扑翅的声音，却看不见鸟的影儿？
师：他不明白的地方也许正是你明白的，谁来给他解释一下？
生甲：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音”并不就是鸟在扑翅，这是作者想象到的。因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”，所以他想象到了这里有许多鸟。
生乙；我还有一种解释，第1自然段写了他们已经吃过晚饭，天快黑了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。
生丙：我再给她补充一点，因为树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以“我”不知道鸟在哪里。
生丁：风吹来，就把树叶吹动了，就有声音，所以作者误认为是鸟在扑翅。
生戊：我再补充一点，我觉得他说得不对。作者听朋友说这里是“鸟的天堂”，他肯定会想“鸟的天堂”鸟应该特别多，他就幻想到有鸟在扑翅膀。
师：你说得很有道理，他的理解也有一定的道理，你们可以保留自己的意见。谁还有不理解的地方需要大家帮助吗？
［鼓励学生畅所欲言，各抒己见，使讨论有实效，有质量，有利于培养学生的独立思考能力和创新意识。］
生：作者为什么说“我们的船渐渐逼近榕树了”？为什么不用“靠近”？
师：他读书真仔细，这个问题提得好。是啊，作者为什么不用“靠近”用“逼近”呢？
生：因为作者乘坐的船离榕树越来越近了。
师：老师给大家提示一下，可以从作者所处的位置和树的特点去想。
生：我知道了，因为作者坐在小船上，位置比较低，而树根高，而且这株榕树又大又茂盛，所以作者用“逼近”。
师：对，船离树近了，更近了，人会有什么感觉？
生：会觉得这株榕树像一座大山挡住了去路。
师：非常好。“逼近”正体现出了榕树那逼人的气势，而“靠近”就不行了。同学们还有什么不懂的吗？
生：没有了。
师：在写榕树的这个部分中，你们觉得哪一段写得最好？
生：（齐答）第8自然段。
师：大家愿意把这一段读好吗？
生：（大声齐答）愿意！
师：先请大家自己放声读一读。
（生自由放声朗读）
师：谁愿意读给大家听？（指名读）
师：她读得怎么样？
生：她读得好，读出了深深的喜爱和赞美之情。
师：谁还愿意读？（生齐举手）
师：这么多同学想读，那好，我们一起来吧。
（生有感情地齐读第8自然段）
师：（小结）在这个部分，作者通过榕树的枝、干、根、叶写了榕树大和茂盛的特点，写出了榕树那静静的样子，作者主要用了什么方法描写？
生：（齐答）静态描写。
［引导学生通过对重点词语、句段的理解，品析、认识了大榕树奇特、美丽的特点，从而使重点训练项目得到了渗透，初步感知什么是静态描写。］
师：（板书：静态）让读者感受到了作者心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情。
师：看着这株美丽奇特的大榕树，朋友说这里是“鸟的天堂”，作者听了有什么感受？
生甲：他会觉得很奇怪。鸟的天堂里怎么会一只鸟也没有？
生乙：他会觉得名不副实。
生丙：他会感到一丝遗憾。
师：大家说得很好，可是第二次经过“鸟的天堂”后他有什么感受？
生：他感到一点留恋。
师：“留恋”是这一课的新词，什么是“留恋”？
生：“留恋”就是舍不得离开。
师：作者的感受怎么会有这样的变化？
生：因为第一次作者没有见到一只鸟，而第二次他却见到了许多鸟。
师：为什么两次看到的情景如此不同？
生：因为作者第一次去是傍晚，那时鸟儿都休息了。而第二次作者是早晨去的，鸟儿都出来活动了。
师：你说得对。所以作者说？（指板书）
生：（齐答）昨天眼睛骗了我。
师：这个问题现在大家明白了吗？
生：（齐答）明白了。
师：我们来看看作者又是怎样写鸟的。课文哪几处具体写了鸟？（板书：鸟）
生：课文第12、13自然段具体写了鸟。
师：请一位同学来读这两个自然段，同学们看看你最喜欢写鸟的哪句话。（指名读）
师：你喜欢写鸟的哪个句子？
生：我喜欢“我们继续拍掌，树上就变得热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影”这句话。
师：你为什么喜欢这一句？
生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影”，可见鸟儿飞得很快，我们只能听见它们的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这里写得非常美。
师：（板书：到处鸟声，到处鸟影）说明这儿的鸟怎么样？
生：（生答）多。
师：（板书：多）还有谁说说你喜欢哪一句？
生：我喜欢“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”说明各种颜色的鸟到处都有，很多我没见过的。
生：我补充一点，昆明冬天的时候会来很多海鸥，飞起来时就像拉起了一张巨大的白色的网；而这些鸟各种颜色都有，那飞起来就像拉起了一张彩色的巨网。
师：你说得真好！那景色又美又壮观。
（板书：叫 飞 扑）从这几个写鸟的动作的词来看，你们觉得鸟儿怎么样？
生甲：鸟儿在这里生活得非常幸福。
生乙：鸟儿们很自由。
生丙：它们很快乐。
师：（板书：快乐）和榕树比较，作者对鸟儿采取了什么方法描写？
生：（齐答）动态描写。
师：（板书：动态）作者抓住鸟儿活泼好动的特点，主要从声音、位置的变化和动作等方面进行动态描写。
（播放录像：群鸟在大榕树上纷飞欢闹）
［借助现代化的电教手段，播放群鸟在大榕树上活动的录像，真实地再现了众鸟纷飞欢闹的壮观景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学习兴趣。］
师：看了这段录像，你们有什么感受？
生甲：我觉得这儿鸟非常多，而且颜色很鲜艳。
生乙：鸟儿飞起来的景象真壮观。
生丙：鸟儿叫声悦耳，非常可爱。那只小画眉鸟真像个顽皮的孩子。
生丁：鸟儿生活得很快乐，我也想变成一只鸟在那儿生活了。
师：用一句话说，你觉得这个地方怎么样？
生甲：这个地方十分美好。
生乙：这个地方真是鸟儿幸福生活的乐园。
师：你说得真棒。这就是第二个“鸟的天堂”的含义。那为什么第一个打引号？
生：第一个打引号的“鸟的天堂”，指的是那株茂盛的大榕树。
师：对，第一个“鸟的天堂”特指那株被人们称作“鸟的天堂”的茂盛的大榕树，打上引号起强调作用。
［学生开头提出的三个问题，在教师指导启发下，通过阅读思考、讨论交流，至此得到了圆满的解决。］
师：（出示文字投影片）看来同学们和作者一样深深地爱上了这里，让我们带着肯定和赞美的感情读读最后这句话。
（生有感情地齐读）
师：把这句话放在课文结尾有什么作用吗？
生甲：总结全文。
生乙：点题。
生丙：点明中心。
师：（指板书中三个问题）现在这几个问题同学们都懂了吗？
生：（点头）弄懂了。
师：那好，我想请开始提出这几个问题的同学自己来回答。
（生答）
师：对课文同学们还有什么不懂的吗？
生：没有了。
师：通过这节课的学习，你体会到作者在课文中表达了什么样的思想感情？
生：我体会到了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。
师：作者是怎样表达的？
生：作者抓住榕树静止不动的特点进行了静态描写，抓住鸟儿活泼好动的特点进行了动态描写。
师：对，这一静一动，互相映衬，突出了“鸟的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情。最后，请同学们课后讨论：这里为什么会成为鸟的天堂呢？下一节课我们再交流。
［这一问提得好，引导学生进一步去探究大榕树为什么成为“鸟的天堂”的原因，有利于深化认识。] 附板书： 鸟的天堂
昨天眼睛骗了“我” 大 枝干不可计数 枝上生根
榕树
茂盛 叶多 密 绿
（静态）
“鸟的天堂”
多 到处鸟声 到处鸟影
鸟的天堂 鸟
快乐 叫 飞 扑
（动态）
《鸟的天堂》教学实录与评析2
4鸟的天堂
第一课时
一、1.齐读课题。看到这个题目，你有什么想法？（鸟栖息的地方，鸟的乐园有很多鸟??发挥学生想象。）
2.这个鸟的天堂在哪儿？你知道吗？（一棵大榕树）3.介绍资料：这棵大榕树在哪儿？
4.今天这节课就让我们跟随巴金爷爷去看一看那棵独特的大榕树。板书课题 二学习生字词，理清文章脉络
1听老师范读课文，画出生词四字词语。齐读生词三遍。2.用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文。
三、理清文章的脉络。1：每段课文讲的是什么？
2巴金爷爷几次经过鸟的天堂？看到的景象有什么不同？ 3课文分为几段？
（学生交流：作者两次经过鸟的天堂，第一次看到的是大榕树，第二次看到了许多鸟。）2.作者是按游览的顺序写的。可以分为几个部分？学生汇报：课文可以分为三个部分。（1-4）作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时所看到的景象。（5-8）第二天清晨，作者和朋友们又一次经过“鸟的天堂”时看到的景象。（9）作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
4鸟的天堂
第二课时
一、复习导入，思考：上节课，我们初步预习了鸟的天堂，下面大家回忆一下两个问题，巴金爷爷几次经过鸟的天堂？看到的景象有什么不同？
巴金两次去鸟的 天堂，第一次看到一株大榕树，第二次看到众鸟纷飞的活动场面。
二、出示学习目标：看来大家预习得不错，我们看这节课的学习目标：
1、理解课文内容，了解大榕树为什么称作“鸟的天堂”。
2、有感情地朗读课文，感受“鸟的天堂”的神奇与美丽，众鸟纷飞的景象。
3、学习作者动静结合的描写方法
三 明确了学习目标。下面我们用自己喜欢的方式自由读课文1---4自然段，前后桌四人小组合作，完成自学提示上的问题：
自学提示一：
1、用自己喜欢的方式自由读课文1---4自然段。
2、思考：大榕树给你怎样的感受？分别从哪些句子体会到的？
好 第二组来汇报这个问题。
描写榕树大的句子
（这回我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树卧在水面上。）
哪 些字写出了榕树的大？一个卧字让我们感受到了好像水面上的一个庞然大物。
这棵榕树的确很大，它独木成林，远看犹如一片生机勃勃的树林。多么奇特的榕树啊，看到它，你的心情怎样？带着感情，用惊喜的语气读读这段文字
除了写榕树的大，还写了榕树的什么特点？茂盛？哪些句子写出了榕树的茂盛？ 2.描写榕树茂盛的句子。
（那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。）
齐读这句话： 哪些词语让我感受到榕树非常茂盛？堆 不留 写出榕树茂盛叶子非常多
新的生命在颤动指的是什么？榕树有生命力。
作者抓住了榕树的枝干、根、叶子，叶写出了榕树大和茂盛的特点，写出了它静止不动的美，这样的描写 是事物的什么描写呢？让我们再来美美地读读这两段话，体会一下它的静态美。
四、感受鸟儿的快乐
大榕树枝繁叶茂，朋友说这里是鸟的天堂，可我却没有看到一只鸟，第二天早上作者又经过鸟的天堂，看到了众鸟纷飞的活动场面，让我跟随作者去看看吧，自由读地（5-8）这部分。前后桌四人小组合作完成自学提示二
自学提示二
1、自由读地（5-8）这部分
2、从这部分 中，你感受到什么？从哪些句子体会到的？ 我们前后桌斯人可以相互交流一下这两个问题。
第一组来汇报这个问题。
有的有的有的 写出了鸟的 什么多。
大的，小的 花的 黑的 写出了鸟的 什么？
这部分写了众鸟纷飞的活动场面，属于事物的什么描写、应接不暇”什么意思。应接不暇的意思就是说人或事情很多，接待，应付不起来。在课文里是说鸟太多了，眼睛看不过来了。
除了写鸟儿很多，还写出了这儿的鸟有什么特点》欢快。从哪些句子体会到的？
只画眉鸟飞了出来……站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
我们从中体会到鸟儿很欢快，快乐地叫着。
2.看到这么一棵美丽奇特的榕树，领略到树上鸟儿欢腾的场面，作者又发出了怎样的感叹呢？在文中画出这句话。
（学生齐读。投影出示：昨天是我的眼睛骗了我，“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）
（1）从这句话中，你发现了什么？
（第一个鸟的天堂有引号，而第二个则没有。）
（2）第一个鸟的天堂为什么加引号？第二个鸟的天堂为什么不加引号？（第一个鸟的天堂指的是这棵大榕树，是引用朋友的话，第二个鸟的天堂指的是指鸟儿幸福生活的乐园，是真真正正鸟的天堂。鸟儿在这里栖息繁衍，过着幸福的生活。）
合作探究：
五了解榕树成为鸟的天堂的原因。下面我们 小组合作探究：
什么原因使这棵大榕树成为了“鸟的天堂”呢？
下面哪个小组来汇报这个问题呢？
3.小结：榕树的枝繁叶茂为鸟类提供了生存空间、食物、水分，当地的居民爱鸟、护鸟，同时鸟的粪便成为榕树生长的有机养料。使这棵榕树长得愈加的繁茂。
六、总结全文。
作者两次经过“鸟的天堂”时看到了不同的景象，说明大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成为了鸟的天堂。表达了作者什么感情呢？热爱大自然、赞美祖国大好河山的思想感情。所以作为人类我们也要保护动物，保护环境，保护大自然。
七、课堂检测。
作者两次坐船经过“鸟的天堂”，第一次去的时间是（），看到了（），写出了它（）、（）特点，侧重于（）描写。第二次去的时间是（），看到了（），写出了它们（）、（）的特点，侧重于（）
八、作业
1.选择你认为写的最精彩的语句抄下来。
2.请你以导游或小鸟儿的身份写，向游人介绍这里的景象。介绍的形式可以自由选择。如：写导游词、写诗、编顺口溜.......4 鸟的天堂
第一次 大榕树 ：大 茂盛
静态 第二次 众鸟纷飞 ：多，欢快。
动态（保护环境 保护大自然）
《鸟的天堂》教学实录与评析3
师：同学们，昨天我们了解了《鸟的天堂》这篇课文的大概内容，分了段。这节课我们要深入学习课文，师：我们已经知道作者两次经过“鸟的天堂”，作者最深的感受是什么呢？请同学们速读课文，用书上的一句话说一说。
生：我觉得是这句话：“昨天是我的眼睛骗了我，那?鸟的天堂?的确是鸟的天堂啊！”
师：（出示文字投影片）对了。找到这句话的同学还有哪些？
（生齐举手）
师：让咱们一起把这句话读一遍。
（生齐读）
［从中心句入手，引导学生质疑问难，突出了重点，调动了学生的积极性。］生甲：我想为什么第一个“鸟的天堂”要打引号，而第二个“鸟的天堂”却不打引号呢？
生乙：为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”？
师：（调整顺序板书：昨天眼睛骗了“我”，“鸟的天堂”，鸟的天堂）谁有同样的疑问？（生举手）这几个问题提得好，还有吗？
生：（摇头）没有了。
师：大家别急，这几个问题让我们在学习课文的过程中逐步解决。
［把经过梳理的疑难问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使质疑解疑成为理解内化的学习过程。］
师：同学们想一想，作者第一次经过“鸟的天堂”没有见到一只鸟，他看到了什么？
生：他看到了一株生长得很茂盛的榕树。
师：（板书：榕树）作者在课文中是怎样描写榕树的呢？请同学们自由朗读写榕树的有关句段，看看哪些地方自己能读懂，记住它，待会儿咱们来交流，结合课后思考题第2题看看哪些地方自己读不懂，可以在旁边做上记号，等会儿提出来。（生自由读、思、画）
师：现在让我们交流一下，你自己读懂了写榕树的哪些词句或内容？生：我读懂了这一句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”说明了那株榕树非常茂盛，叶子非常多。
师：（板书：茂盛叶多）请你再想一想，叶子除了多之外，“不留一点缝隙”还说明什么？
生：还说明树叶非常密。
师：（板书：密）这里作者从叶子的数量上写出了榕树那静静的样子，这是什么描写？
生：（齐答）静态描写。
师：读懂了这株榕树茂盛的同学还有补充吗？
生：第七自然段的“枝干的数目不可计数”一直到“就像一株大树卧在水面上”体现了榕树的枝非常多，也体现了它的“茂盛”。
师：你从哪个词语体会到榕树的枝干多？
生：我从“不可计数“和“枝上又生根，有许多根直垂到地面上，伸进泥土里”读懂的。
师：（板书：枝干不可计数）老师看看你是不是真的读懂了。“不可计数”是什么意思？
生：形容非常多，数不清。在课文里指枝干多得数不清。
师：为什么枝干这么多？
生：因为榕树长得非常茂盛，所以枝干非常多。
师：这是你的理解，我看到有同学在摇头了，同一个地方，如果你有不同的理解，欢迎你发表自己的见解。
生：我知道榕树还有一个特点，它的枝上会生出一些气根，慢慢扎进泥土里，这个特点使它的枝干多。
师：（板书：枝上生根）也就是说“枝上生根”与“枝干不可计数”之间有着密切的联系，你读懂了句与句之间的联系，你很善于思考。
生：在我国云南的西双版纳有这种榕树，很多枝干就像形成一张巨网，要把你包围起来，送到一个更美的地方去。
师：你感受到了榕树的气势，感受到了榕树特别美。
（出示图画投影片：榕树近景。指名上台指出图中榕树枝、根、叶的位置。）师：看了图，再读读这句话（出示文字投影片），你们又读懂了什么？生甲：这株榕树真大呀！（师板书：大）
生乙：枝上生出的根扎进泥土里，天长日久又会长成新的干，说明这株榕树年代久远。
师：你说得真好，这棵树已经有500年的历史了。这株榕树何止大得惊人，简直是一种特有的自然美，这句话怎么读好呢？谁来试试？（指名读这句话）师：读得好！你是带着什么感情读这句话的？
生：我带着惊奇、赞美的语气读。
师：让我们学着她这样，把这句话一起读一遍。
（生有感情地齐读）
师：这句话从生长特点上写了榕树那静止不动的样子，这是什么描写方法？生：（齐答）静态描写。
师：同学们看，我们深入读这句话，就能对它有更全面更深刻的理解了。写榕树“大”，除这两处外还有什么地方呢？
生：第8自然段这句话：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”从这里我看出树非常大。
师：有没有同学提出不同的见解？
生甲：我觉得这说明榕树非常绿。
生乙：这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是“茂盛”。
师：你的理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看出来的？（板书：绿）
生：我从这句话看出来的：“那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的，还像一汪绿的水，似乎要滴下来似的。
师：你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自己的见解。生甲：我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。
生乙：这株榕树让人觉得它绿得发亮，就好像有无数的小精灵在上面跳跃着，使每一片树叶都充满了勃勃的生机。
师：听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好？
（指名有感情地朗读这句话）
师：大家觉得她读得怎么样？。
生：（齐答）好！
师：那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。（生齐读）
师：看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹？
生甲：作者说“这美丽的南国的树”。从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。生已：“南国”指我国的南方，这株榕树生长在我国的南方，作者不仅赞美了榕树，还赞美了南国。
师：你说得真好！作者赞美了这美丽的地方，美丽的大自然！我们应该带着什么样的感情读这句话？
生：带着热爱、赞美之情读。（生读）
师：对，速度慢一些，感情是发自心底的，让我们一起来读一遍。（生齐读）师：同学们读得太好了！对于写榕树的这部分，同学们还有什么地方不懂？生：第9自然段“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”我不懂，为什么“我”听见鸟扑翅的声音，却看不见鸟的影儿？师：他不明白的地方也许正是你明白的，谁来给他解释一下？
生甲：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音”并不就是鸟在扑翅，这是作者想象到的。因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”，所以他想象到了这里有许多鸟。
生乙；我还有一种解释，第1自然段写了他们已经吃过晚饭，天快黑了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。
生丙：我再给她补充一点，因为树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以“我”不知道鸟在哪里。
生丁：风吹来，就把树叶吹动了，就有声音，所以作者误认为是鸟在扑翅。生戊：我再补充一点，我觉得他说得不对。作者听朋友说这里是“鸟的天堂”，他肯定会想“鸟的天堂”鸟应该特别多，他就幻想到有鸟在扑翅膀。
师：你说得很有道理，他的理解也有一定的道理，你们可以保留自己的意见。谁还有不理解的地方需要大家帮助吗？
［鼓励学生畅所欲言，各抒己见，使讨论有实效，有质量，有利于培养学生的独立思考能力和创新意识。］
生：作者为什么说“我们的船渐渐逼近榕树了”？为什么不用“靠近”？
师：他读书真仔细，这个问题提得好。是啊，作者为什么不用“靠近”用“逼近”呢？
生：因为作者乘坐的船离榕树越来越近了。
师：老师给大家提示一下，可以从作者所处的位置和树的特点去想。
生：我知道了，因为作者坐在小船上，位置比较低，而树根高，而且这株榕树又大又茂盛，所以作者用“逼近”。
师：对，船离树近了，更近了，人会有什么感觉？
生：会觉得这株榕树像一座大山挡住了去路。
师：非常好。“逼近”正体现出了榕树那逼人的气势，而“靠近”就不行了。同学们还有什么不懂的吗？
生：没有了。
师：在写榕树的这个部分中，你们觉得哪一段写得最好？
生：（齐答）第8自然段。
师：大家愿意把这一段读好吗？
生：（大声齐答）愿意！
师：先请大家自己放声读一读。
（生自由放声朗读）
师：谁愿意读给大家听？（指名读）
师：她读得怎么样？
生：她读得好，读出了深深的喜爱和赞美之情。
师：谁还愿意读？（生齐举手）
师：这么多同学想读，那好，我们一起来吧。
（生有感情地齐读第8自然段）
师：（小结）在这个部分，作者通过榕树的枝、干、根、叶写了榕树大和茂盛的特点，写出了榕树那静静的样子，作者主要用了什么方法描写？生：（齐答）静态描写。
［引导学生通过对重点词语、句段的理解，品析、认识了大榕树奇特、美丽的特点，从而使重点训练项目得到了渗透，初步感知什么是静态描写。］
师：（板书：静态）让读者感受到了作者心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情。
师：看着这株美丽奇特的大榕树，朋友说这里是“鸟的天堂”，作者听了有什么感受？
生甲：他会觉得很奇怪。鸟的天堂里怎么会一只鸟也没有？
生乙：他会觉得名不副实。
生丙：他会感到一丝遗憾。
师：大家说得很好，可是第二次经过“鸟的天堂”后他有什么感受？生：他感到一点留恋。
师：“留恋”是这一课的新词，什么是“留恋”？
生：“留恋”就是舍不得离开。
师：作者的感受怎么会有这样的变化？
生：因为第一次作者没有见到一只鸟，而第二次他却见到了许多鸟。师：为什么两次看到的情景如此不同？
生：因为作者第一次去是傍晚，那时鸟儿都休息了。而第二次作者是早晨去的，鸟儿都出来活动了。
师：你说得对。所以作者说？（指板书）
生：（齐答）昨天眼睛骗了我。
师：这个问题现在大家明白了吗？
生：（齐答）明白了。
师：我们来看看作者又是怎样写鸟的。课文哪几处具体写了鸟？（板书：鸟）生：课文第12、13自然段具体写了鸟。
师：请一位同学来读这两个自然段，同学们看看你最喜欢写鸟的哪句话。（指名读）
师：你喜欢写鸟的哪个句子？
生：我喜欢“我们继续拍掌，树上就变得热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影”这句话。
师：你为什么喜欢这一句？
生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影”，可见鸟儿飞得很快，我们只能听见它们的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这里写得非常美。
师：（板书：到处鸟声，到处鸟影）说明这儿的鸟怎么样？
生：（生答）多。
师：（板书：多）还有谁说说你喜欢哪一句？
生：我喜欢“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”说明各种颜色的鸟到处都有，很多我没见过的。
生：我补充一点，昆明冬天的时候会来很多海鸥，飞起来时就像拉起了一张巨大的白色的网；而这些鸟各种颜色都有，那飞起来就像拉起了一张彩色的巨网。
师：你说得真好！那景色又美又壮观。
（板书：叫 飞 扑）从这几个写鸟的动作的词来看，你们觉得鸟儿怎么样？生甲：鸟儿在这里生活得非常幸福。
生乙：鸟儿们很自由。
生丙：它们很快乐。
师：（板书：快乐）和榕树比较，作者对鸟儿采取了什么方法描写？生：（齐答）动态描写。
师：（板书：动态）作者抓住鸟儿活泼好动的特点，主要从声音、位置的变化和动作等方面进行动态描写。
（播放录像：群鸟在大榕树上纷飞欢闹）
［借助现代化的电教手段，播放群鸟在大榕树上活动的录像，真实地再现了众鸟纷飞欢闹的壮观景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学习兴趣。］
师：看了这段录像，你们有什么感受？
生甲：我觉得这儿鸟非常多，而且颜色很鲜艳。
生乙：鸟儿飞起来的景象真壮观。
生丙：鸟儿叫声悦耳，非常可爱。那只小画眉鸟真像个顽皮的孩子。生丁：鸟儿生活得很快乐，我也想变成一只鸟在那儿生活了。
师：用一句话说，你觉得这个地方怎么样？
生甲：这个地方十分美好。
生乙：这个地方真是鸟儿幸福生活的乐园。
师：你说得真棒。这就是第二个“鸟的天堂”的含义。那为什么第一个打引号？
生：第一个打引号的“鸟的天堂”，指的是那株茂盛的大榕树。
师：对，第一个“鸟的天堂”特指那株被人们称作“鸟的天堂”的茂盛的大榕树，打上引号起强调作用。
［学生开头提出的三个问题，在教师指导启发下，通过阅读思考、讨论交流，至此得到了圆满的解决。］
师：（出示文字投影片）看来同学们和作者一样深深地爱上了这里，让我们带着肯定和赞美的感情读读最后这句话。
（生有感情地齐读）
师：把这句话放在课文结尾有什么作用吗？
生甲：总结全文。
生乙：点题。
生丙：点明中心。
师：（指板书中三个问题）现在这几个问题同学们都懂了吗？
生：（点头）弄懂了。
师：那好，我想请开始提出这几个问题的同学自己来回答。
（生答）
师：对课文同学们还有什么不懂的吗？
生：没有了。
师：通过这节课的学习，你体会到作者在课文中表达了什么样的思想感情？生：我体会到了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。
师：作者是怎样表达的？
生：作者抓住榕树静止不动的特点进行了静态描写，抓住鸟儿活泼好动的特点进行了动态描写。
师：对，这一静一动，互相映衬，突出了“鸟的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情。最后，请同学们课后讨论：这里为什么会成为鸟的天堂呢？下一节课我们再交流。