《别饿坏了那匹马》的教学设计 篇一

教学目标：

1、引导学生自学理解体会课题“别饿坏了那匹马”分别出自两人之口的不同含义。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

重点、难点：

重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对他的感激之情。

难点：体会“别饿坏了那殖民匹马”的不同含义。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、故事导入。

1、故事导入。《只有你会欣赏我》

第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”回家的路上，儿子问妈妈，老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，只有她的儿子表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕你的妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。

儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排在第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，你最好能带他去医院查一查。”走出教室，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满了信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。” 说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，从这以后，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。

孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字总是在差生的行列中被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到家长会结束，都没听到他儿子的名字。她有些不习惯，临别去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”听了这话，她惊喜地走出校门，此时，她发现儿子在等她。走在路上，她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子： “班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”

高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被第一批重点大学录取了，因为在报考时，她对儿子说过，相信他能考取重点大学。儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然，就转身跑到自己的房间里大哭起来，儿子边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我” 听了这话，妈妈悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它流下，打在手中的信封上

听完故事后，你们有什么感受要说的？（指名交流）

有人说：“世界会因为谎言而丑陋，也会因为谎言而美丽”。

今天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——（揭示并齐读课题）

2、设置悬念：通过预习我们知道，课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马。可就是这句美丽的谎言背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵。让我们打开课本，跟随作者走进课文，去感受那颗心灵吧！

二、一读课文，全面疏通文句

请同学们自由轻声读课文，要求：读准字音，把课文读通顺。

三、二读课文，整体把握故事

1、请同学们默读课文，想想课文可划分为几个部分？并归纳每个部分的内容：

第一部分：（1——2自然段）我没钱，在一家书摊看书，得到了残疾摊主的默许。

第二部分：（3——9自然段）父亲因我白看书严肃教育我，让我扯马草换钱看书。

第三部分：（10——12自然段）从此我扯马草换钱看书，换不到钱就忍着不看书。

第四部分：（13——22自然段）摊主得知我卖不出马草，让我把马草卖给他换书看。

第五部分：（23——31自然段）我发现摊主家没有马，是为让我看书故意收下马草的，十分感动。

2、根据各段的意思，谁来说说课文讲了一件什么事？（课文主要讲了酷爱读书的“我”，在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。）

四、三读课文，初步扫描人物

1、过渡谈话。

从残疾青年善意的谎言中，可以看出残疾青年怎样的品质？请找出有关的语句。

四人小组交流。（善良、宽厚、善解人意）

其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句，体会他（她）的可爱之处，好吗？

2、学生自读。

3、交流评点。

（1）“我”酷爱读书，从下列语句看出：

a、“学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。”（流连忘返）

b、“我只能装作选书的样子，偷看几则小故事。”（装作、偷看）

c、“攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊。”（立即奔向）

（2）父亲，正直诚信，教子严格，从下列语句中看出：

a、“看到父亲怒目圆睁的脸。然后，两巴掌不由分说地抽在我脸上。”（怒目圆睁、不由分说地抽）

b、“父亲夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，还给那个年轻人，拽着我走了。”（夺过、翻、还、拽）

c、“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。”（白、过、扯）

（3）摊主的妹妹，纯朴善良，从下列语句中看出：

a、“姑娘接过我的马草，提进了里屋。”（接、提）

第二课时

一、导入新课学习

通过上一节课的学习，我们看到了本文中出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德，但是，最可爱的、最让人感动的人又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。（板书：书摊主人）他究竟哪些地方可爱、什么事情让人感动呢？让我们打开课本，走进他的书摊。

二、研读课题，直觉人物品质

1、课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？

（这句话在在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。）

（课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了两个人物的性格。）

三、研读文本，体会人物内心

1、教师过渡谈话：是啊。这位残疾青年是怎样编造美丽的谎言的？谎言中又包含着怎样的美丽想法呢？让我们认真研读课文最后两部分，要求：

（1）画出残疾青年说谎的表现以及能看出他说谎的重点字词；

（2）揣摩揣摩他这样做时，心里是怎么想的；

（3）试着用朗读来描述他的态度和心情。

2、学生自读感悟。

3、集体交流练读。

4、加深情感体验。

（1）谈话诱发情感：同学们，身患残疾的书摊主人，为了让一位酷爱读书的孩子能心安理得地看他的书，收下一堆废物却说是好马草。此时此刻谎言已戳穿，谜底已解开，如果是你，你会怎样？

是啊，课文中的作者就是当事人，怎能不万分感动呢？大家一定能够把谎言穿帮这部分读得很好——

（2）学生自由朗读，然后踊跃争取在全班朗读，最后齐读。

板书设计：

别饿坏了那匹马

“我”     给看书    书摊主人

（酷爱读书）   送马草   （乐于助人）

教学流程 篇二

一、谈话激趣，导入新课

1．名言导入。

2．齐读课题并质疑：

二、初读课文，略知内容

1．提出初读要求：

2．反馈初读情况：

（1）检查生字、词语自学情况。

（2）概括文章主要内容。

三、品读重点词句，感悟人物品质。

1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2．根据学生回答，课件随机出示：

A．当时我正在读《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连

心的疼痛直锥我的心。我泪流不止。偶然抬头拭泪时，我瞥见轮椅上的他正定定地看着我。“坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一个小凳子。

B．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看

看你的马草。”

C．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

3．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？你喜欢哪位，就研究哪位，找出相关语句体会他们的可爱之处。

⑴“我”

⑵父亲

⑶碧云

四、总结升华，课外拓展。

1、课后阅读：《父亲的谎言》《我能修好》《天使的吻痕》、《最后一片叶子》

2、选择其中一篇写份读后感。

《别饿坏了那匹马》教学设计 篇三

教材分析：

《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社小学语文第11册的一篇略读课文，文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激。

用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。

设计理念：

新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。

教学目标：

一、朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

二、领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重、难点：通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学准备：搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、故事导入，读题质疑

讲一个关于善意的谎言的故事

1.板书“谎言”并理解“谎言”。

2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一个特殊的谎言。齐读课题：别饿坏了那匹马

3.关于这个谎言，你们想知道什么？

[设计意图：通过谎言导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的谎言故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的谎言？它是善意的吗？]

二、结合自读导语，默读课文

1.文章主要写了什么事？

2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

3.反馈交流。

（1）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（2）为什么会有这个谎言故事？这个谎言的动机是什么？

三、抓住重点句，感悟人物品质

1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2.根据学生回答，课件随机出示：

a.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

b.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

c.“别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

d.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们， “我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

3.现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

《别饿坏了那匹马》教学设计 篇四

教学目标：

1,学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2,正确，流利，有感情地朗读课文。

3,通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。培养乐于助人的真诚情怀。

教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点

学会自觉地在字里行间体会文章真意

教学准备：

课件

教学流程：

第一课时

一，导入新课

1,出示课题：别饿坏了那匹马

2,质疑：看了这个课题，你想知道些什么 (别饿坏了那匹马，这句话是谁说的 为什么要说这句话 )

二，初读课文，整体感知

1,带着疑问用自己喜欢的方式读课文，读准每一个字，读通每一句话，遇到难读的句子就回去再读一读，直到读通了，读顺了，读满意了为止。

2,出示词语一：

瘦削 嗫嚅 枯蔫 茫然 竭力 宽厚 拽着 溜之大吉

指名认读。再抽一个你认为有可能读错的同学认读。

齐读。注意读出词语的韵味，两个词之间要适当停顿。

3,出示词语二：

尴尬 张皇 泰然 从容 疑惑 流连忘返 羞愧不己 刻骨铭心

怒目圆睁

(1)指名认读。

(2)有没有注意，这些词语都是描写什么的

(3)这些词语都和心情有关，读课文时，对这些词语都要特别注意，平时，有意识地积累，一定对我们的写作有很大的帮助。

(4)齐读词语。

4,文中哪些地方让你心动，请你带着这种感受读一读那些句段。

5,交流给你留下深刻印象或让你心动的语段。(教师注意正音，特别是多音字，随机点评)初读课文时想一想哪些情景，哪些词语给你留下了深刻的印象，是个很好的习惯。

6,把你最爱读的，读得最好的语段读给同桌听，真心诚意地夸一夸对方。(能得到别人的夸奖，是一件快乐的事情，真诚地夸奖别人，其实能让自己更快乐。)

7,"别饿坏了那匹马",这句话是谁说的 分别是在什么情况下出现的 读有关句子。

(这句话在文中出现了三次：第一次是残疾青年叮嘱"我"以后把马草卖给他时说的；第二次是要妹妹把马草提进去时说的；第三次是"我"担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)

8,那是一匹怎样的马 谁来说一说 (根本就没马，那是一个善意的谎言。)

9,年轻的摊主为什么要说谎 我们下节课再来学习。

三，作业

第二课时

一，复习回顾，引入新课。

1,出示词语开火车读。

2,"别饿坏了那匹马",我们知道，原本无马，年轻的摊主却假称有马，这究竟是为什么呢 让我们走进课文的字里行间，去细细地体味，去揭开这个谜底，好吗

二，自主探究，潜心会文。

1,默读课文，你从什么地方可以看出这是一个美丽的谎言 在关键处做上记号。

(1)交流：

★他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道："过来，让我看看你的马草。"(一"愣",一"亮"都可以看出摊主事先没有准备，临时作出的考虑。)

★他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，"听见没有 快把马草提进去！"

(从小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解，想掩盖什么。)

★"别别别……"他急了。他用双手拼命地摇着轮椅，想阻挡我的去路，"你放下，等碧云来提！"(从"拼命","想拦住"可以看出哥哥担心谜底揭穿后的紧张。)

(2)交流时出示相应句子，并指导朗读。

过渡：所有的这一切产生的原因只有一个：原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得"茫然"难解 原本无马，假称有马，一旦让"我"进入后院，岂不底细尽露 原本无马，假称有马，为的是什么呢

2,读课文开头至11段。

(1)你们读懂了什么 一个词语，一个句子，一个标点符号 是不是有了一些新的感受，新的体会 新的发现 谁愿意跟大家分享你的收获。

(2)交流，体会一个善意的谎言背后的真情。(是年轻的摊主想让"我"安心看书，真是用心良苦呀！

3,此时，当我走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢 甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢 我扭头冲了出来…… 忽然间我明白一切。

4,小练笔：忽然间，我明白了——

5,书读到这里，还有疑问吗

6,老师还有几个问题要向同学们请教：

(1)当父亲知道我装作选书，偷看几则故事，然后溜之大吉，说了一番话："作者为什么要把这个细节写出来

(2)妹妹在这个骗局中起到什么作用 是不是可有可无

(3)现在也有很多的书摊，你觉得这些摊主遇到这种情况会怎样处理

三，总结延伸，充实内涵。

爱的种子已经在每个人心中生根，发芽，在每个人身上这样的故事必将会继续被演绎。因为每个人都明白只要放弃自己的一点私欲，就能够成全一个美好的愿望；只要每人付出一点点善意，这个世界将增添许多美好和欢乐。正如一首家喻户晓的歌曲《爱的奉献》所唱："只要人人都献出一片爱，世界将变成美好的明天。"愿这美好的明天早日到来！

《别饿坏了那匹马》教学设计 篇五

1、通过二次呈现文本，补白找据，培养推理思考的能力，激发学生学习、探究的兴趣。

2、通过对人物言行的思考与朗读，体会文中的“我”对残疾青年的感激之情以及青年的善良、宽厚。

3、体会“善意的谎言”并联系生活说一说自己的遇到的善意的谎言。

4、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。

1、通过思考、品读描写人物的言行的语句，感受残疾青年的良苦用心。

2、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。

一课时。

一、导入揭题，开门见山

同学们，今天我们共同来学习一篇课外的文章，题目是──；这是一篇略读课文，作者是许申高，一名作家，主要从事小小说、散文的创作，我们稍做了解即可。课文都预习过了吧？──好的，要学好语文，预习是一个很重要的环节。

二、检查生词，扫清障碍

接下来老师来检查一下，大家的预习成果。看这些都是文章中比较难读或难懂的词语，谁来读──

出示： 瘦削、瞥见、嗫嚅、拽着（zhuài）、攥着（zuàn）、流连忘返、忐忑不安、刻骨铭心、怒目圆睁。

指名读，纠正，齐读。重点解决“拽着”和“攥着”读音区别，词语具体什么意思我们到语境中去理解。

三、整体感知，激趣补白

1、设置悬念，激发兴趣：

眼睛尖的同学啊一定在预习的时候就发现了其实我们手头上的文章，并不完整，是吧？那是老师为了考考大家阅读文章的能力，故意将文中对于理解这篇文章有着至关重要的句子偷偷藏了起来。因此啊，你们要想真正的理解、感受这篇文章，就只有两个办法，一是向洪老师索取，二是通过自己的认真的品读、思考，补上这几个句子，你们选择哪种？可是补上这几个句子不是那么容易的，需要大家潜心会文，静思默想才能填出。真的该挑战？

2、默读课文，补白找据：

好，挑战开始，下面就请大家快速默读课文，听清楚老师的要求，第一：一边读一边思考，空白处应该填什么，读完以后把句子写在横线上。第二：竭力的从文中找出自己为什么这么填的理由并做上记号，理由越充分越好。清楚了吗？好开始吧！

3、交流成果，撞击思维：

⑴　一愣一亮，认真看草。

⑵　妹妹的“茫然”，命令口吻。

⑶　劝阻进屋，拼命阻挡。

⑷　大声恐吓，马会伤人。

4、重点关注学生在思考中的推理过程：

（如：见茫然眼神怕露馅──才用命令口吻──无马。）

指导朗读，关注人物的语言，动作的语句，让学生感受当时的情境，做到朗读与理解结合。

四、呈现文本，二度冲击

1、出示隐去的内容，对比自己写的，读一读。

2、读完谈感受（写作特点、思想感情），关注“破折号、两个问号”朗读感悟。

3、点明需要同学们填得的两条横线上的内容，其所表达的意思与情感是一样的，故此第二条横线上填的内容刚才就毋须交流了。

五、嗜书如命，青年维护

1、原本无马，谎称有马，残疾青年这么做最大的目的是为了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心经营着自己的谎言，就是为了能让我“安心的看书”。

那么文中除了写残疾青年用谎言来让我安心看书以外，还有什么地方最直接的描写了这位青年让我安心的看书的？

2、自由读、交流：

宽厚的笑，给凳看书，阻止父亲。

六、善意谎言，联系生活

1、宽厚的笑是为了让我安心的看书；给凳子坐也是为了让我泰然的看书；竭力的阻止父亲打我更是为了让我能从容的看书；甚至不惜用撒谎，来让我能坦然的看书。此时此刻，你会用什么词来形容这位青年？──善良、宽厚。

2、可是他撒了谎啊？那是一个怎样的谎言──善意的谎言。

3、结合生活，例举自己遇到得“善意的谎言”──在生活中，你碰到过这样的善意的谎言吗？回忆一下。

七、回扣题目，讨论深意

1、同学们感受的真深刻，他一再说到，“别饿坏了那匹马”，其实并无马。学到这里你对这个题目是否有了深一层次的理解？（如说不深刻）则问：他口中的这匹马其实指的是谁？──我；就是，我喜欢看书，别让我“饿坏”了。

如果给题目中任意地方加个标点的话你会加在那里？ “马”

2、真好，同学们感受到了课文中闪现的人性的光辉，希望这节课能给大家带去一些思考。下课！

板书设计 篇六

别饿坏了那匹马

残疾青年 乐于助人

“我” 酷爱读书 懂得感恩

父 亲 教子严格，正直诚实

碧 云 善解人意

《别饿坏了那匹马》教学设计 篇七

设计理念

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此在略读课文教学中要提高课堂教学效果，应该强调学生的自读自悟，尽可能多些让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。在此基础上，再展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己独特的感受、体验和理解。

教学目标：

1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。

教学难点：学会自觉地在字里行间体会文章的真意。

教学准备：

1.flash动画课件

2.《小学生日常行为规范》第七条

3.短文《妈妈喜欢吃鱼头》

教学时间：1课时

教学过程：

一、故事激趣，导入新课

1.谈话：

今天，老师给同学们带来一个故事，同学们想听吗？

（趁学生兴趣盎然时）老师又提出要求：同学听了故事后要告诉我，故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受？

2.听故事

出示图画、声音并茂的flash动画《别饿坏了那匹马》故事式课件。

3.引出课文题目

故事讲完了，大家知道事故事的名字吗？

板课题：    10*  别饿坏了那匹马

4.让学生说说听了故事后故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受？

二、师生展开辩论，体会人物品质

1.读课文，搜集辩论资料

（1）听了同学们谈的感受都是觉得残疾青年等人物做得对，但老师听了这个故事觉得好气愤，因为老师发现故事中的人在撒谎，看来同学和老师有不同的看法，不如我们来一场师生辩论比赛，好吗？老师先让同学们读课文一遍，找出能表现课文人物品质的句子。

课件出示：    撒谎是错的                  善意的谎言是对的

（2）让学生分小组交流表现人物品质的语句。

2.师生展开辩论

（1）课件出示：《小学生日常行为规范》第七条说：“诚实，不说谎话，……”

老师也不明白同学们为何觉得课文中的人物说了谎，还说他们做得对呢？首先我觉得最多谎言的是残疾青年，本来就没有马，又说买“我”的马草，你们同意吗？谁来辩驳我呢？

板书：残疾青年

热心、善良

（2）继续与学生展开激烈的辩论，分别体会碧云、爸爸和“我”的优秀品质。

板书：           “我”

诚实、爱读书、有志气

3.体会我的感激之情

那么多人对“我”好，特别是残疾青年对“我”的热心帮助，“我”有何感受呢？

小结：

我也同意残疾青年、碧云、爸爸无论是语言上说谎，还是行动上说谎，都是善意的。特别是残疾青年说的：“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，是为了帮“我”，为了“我”着想。这场师生辩论比赛是同学们赢了。

板书：      善意的谎言

说           帮

三、小组比赛，理解含意

1.出示比赛题目，分组合作探究

同学们在刚才的辩论中表现还不错，把老师也打败，现在我想开展一个同学与同学之间的小组比赛，看哪个小组思考问题最快，好吗？

（1）课文表现人物品质非常具体，主要抓住人物哪些方面来写？ 从哪些句子可以知道？

（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”？用意是什么？

2.进行抢答比赛，表扬优秀小组

四、总结全文，情感升华

1.重温课文内容，畅谈感人事迹

课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾青年是一个热心、善良的人，“我”也因此对残疾青年充满感激之情。联系生活实际，你身边有这样感人的事迹吗？

2.总结课文写作方法，鼓励学生积极运用

课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法，我们在作文时要多些运用这些写作方法。

五、拓展延伸，动手练笔

1.课件出示小练笔题目：

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。

现在看到了马草，明白了真相，“我”会有怎样的表现呢？请同学生通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段

2.让学生动手写小练笔。

六、布置作业

1.把《别饿坏了那匹马》这个故事讲给你身边的人听。

2.阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，并说说你读后的感受。

板书设计：

10*  别饿坏了那匹马

善意的谎言

说                    帮

残疾青年           感激            “我”

热心、善良                    诚实、爱读书、有志气

附：

妈妈喜欢吃鱼头

在我依稀记事的时候，家中很穷，一个月难得吃上一次鱼肉。每次吃鱼，妈妈先把鱼头夹在自己碗里，将鱼肚子上的肉夹下，极仔细地捡去很少的几根大刺，放在我碗里，其余的便是父亲的了。当我也吵着要吃鱼头时，她总是说：“妈妈喜欢吃鱼头。”我想，鱼头一定很好吃的。有一次父亲不在家，我趁妈妈盛饭之际，夹了一个，吃来吃去，觉得没鱼肚子上的肉好吃。

那年外婆从江北到我家，妈妈买了家乡很金贵的鲑鱼。吃饭时，妈妈把本属于我的那块鱼肚子上的肉，夹进了外婆的碗里。外婆说：“你忘啦？妈妈最喜欢吃鱼头。” 外婆眯缝着眼，慢慢地挑去那几根大刺，放进我的碗里，并说：“伢啦，你吃。”接着，外婆就夹起鱼头，用没牙的嘴，津津有味地嗍着，不时吐出一根根小刺。我一边吃着没刺的鱼肉，一边想：“怎么妈妈也喜欢吃鱼头？”29岁，我成了家，另立门户。生活好了，我俩经常买些鱼肉之类的好菜。每次吃鱼，最后剩下的，总是几个无人问津的鱼头。

而立之年，喜得千金。转眼女儿也能自己吃饭了。有一次午餐，妻子夹了一块鱼肚子上的肉，极麻利地捡去大刺，放在女儿的碗里。自己却夹起了鱼头。女儿见状也吵着要吃鱼头。妻说：“乖孩子，妈妈喜欢吃鱼头。”谁知女儿说什么也不答应，非要吃不可。妻无奈，好不容易从鱼腮边挑出点没刺的肉来，可女儿吃了马上吐出，连说不好吃，从此再不要吃鱼头了。打那以后，每逢吃鱼，妻便将鱼肚子上的肉夹给女儿，女儿总是很难地用汤匙切下鱼头，放进碗里，很孝顺地说：“妈妈，您吃鱼头。”

打那以后，我悟出了一个道理：女人作了母亲，便喜欢吃鱼头了。

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